El modelo educativo por competencias esta basado en el aprendizaje y considera que todo ser humano tiene un gran potencial susceptible de ser desarrollado, se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio que propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser; sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto.
Para aprender se requiere de un proceso en el que el sujeto de apropie del objeto de estudio al que se denomina: proceso de aprendizaje. Este aprendizaje no es trivial en el aula y no se observan únicamente los contenidos, ya que una educación basada en competencias tiene un sustento teórico, que para el caso son las teorìas del aprendizaje aunado el hecho de que la RIEMS determina claramente el tipo de competencias que se promoverán en el aula: genéricas, disciplinares y profesionales para los educandos y para los docentes. En el proceso educativo, las competencias se construyen en la convergencia de los conocimientos, las habilidades y los valores, para lograr una meta que ha sido planificado y es un resultado. El resultado es el desempeño de la competencia.
Las teorìas del aprendizaje nos explican como el sujeto se apropia del objeto de estudio, unas nos explican el aprendizaje individual y otras sobre aprendizaje grupal. Asumiendo ambas posturas, la educación basada en competencias propone que se desarrollen habilidades, destrezas y capacidades en los alumnos que les permitan su desarrollo personal, profesional e intelectual, todo esto en un contexto social. Significa que el saber ser, hacer, convivir y ser redundarà en lo individual y en lo colectivo.
Como se puede observar, promover competencias en los educandos es promover su identidad personal (individual) , entendida èsta como las ideas que tiene la persona acerca de ella misma, se da respuesta al ¿quièn soy yo?, aprendemos a vernos a travès de los ojos de otros: comentarios y aseveraciones; es asì como nos reconocemos, es por esto la importancia de un refuerzo positivo que permita al individuo tener una autoestima positiva y saludable para su desarrollo personal, procurando tambièn que el proceso de transformación del sujeto (estructuras psíquicas) le permitan abordar en forma responsable y haciendo uso de sus saberes adquiridos diversas situaciones que se le presenten a lo lo largo de su vida en su interacción con medio (colectivo). Esto nos debe de dejar claro que una educación basada en competencias no solamente maneja contenidos tambièn moviliza todos los saberes. Su fin es vincular el sector productivo con el educativo y elevar el potencial de los individuos para dar cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y nuestra sociedad.
viernes, 30 de enero de 2009
“Concepciones de aprendizaje”
“Concepciones de aprendizaje”
Si partimos de la concepción de que educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. (Tomado del documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Entonces la concepción de aprendizaje que me parece se apega a la definición anterior es el constructivismo, por las leyes que propone es decir:
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Si partimos de la concepción de que educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. (Tomado del documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Entonces la concepción de aprendizaje que me parece se apega a la definición anterior es el constructivismo, por las leyes que propone es decir:
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
domingo, 14 de diciembre de 2008
"Mi aventura de ser docente"
“Mi aventura ser docente”
Como el pasado también cuenta les explicare, que me inicie como Docente de Educación Media Superior a la edad de 20 años, porque según lo indicaba un documento emitido por la Dirección de mi plantel era por las “necesidades del mismo”, me dieron un grupo de la especialidad en Contabilidad para impartir clases de Química I ,Yo en esos momentos era estudiante de la licenciatura en Odontología en la UAM (carrera que por cierto termine y me ha dado grandes satisfacciones), mas sin embargo me sentía obligada a cumplir con esa responsabilidad por lo que mi desempeño fue quizás como el de muchos , que como yo sin tener una carrera magisterial nos vemos frente a un grupo de estudiantes, inquietos y con mucha energía, creo que en aquellos años los estudiantes no eran como los de ahora es decir aquellos si querían estudiar, entonces pues no había de otra había que preparar la clase, y me presente ante el grupo tal vez queriendo imitar aquella profesora de química que tuve en la secundaria (Maestra Cristina)y que dejo en mi gratos recuerdos, pero sobre todo fue cuando más aprendí química y tuve las bases suficientes para enfrentarme a mis cursos en Colegio de Bachilleres, bueno así fueron mis inicios y poco a poco fui dejando el Laboratorio de Análisis Clínicos donde me desempeñe como Laboratorista para tener más horas frente a grupo. Quiero resaltar y sin que suene a presunción que desde siempre me he caracterizado por tener empatía con mis alumnos lo que ha propiciado que mis clases se desenvuelvan en un ambiente armónico, sin perder la disciplina requerida, es decir nunca se ha perdido el límite entre el profesor –alumno.
Después deje el área de Química y me pasaron a Biología para mí fue terrible ya que yo ya contaba con la materia estructurada, (apuntes y prácticas) para Química y nada para Biología, entonces conté con el apoyo de una gran amiga y maestra de mi plantel Bióloga Ma. del Carmen quien me brindo todo su apoyo e incluso me aclaraba dudas que tenía antes de ir a dar la clase, poco a poco me he ido preparando en esta área, a tal grado que me he ocupado más de la docencia que de mi profesión, actualmente cuento con la maestría emitida por el CIIDET precisamente en el área de Biología, soy presidente local de la academia de Biología desde hace 10 años, y secretaria estatal desde hace 5 años.
A lo largo de esta trayectoria ustedes lo saben nos han dado diferentes teorías del proceso E-A, por lo que he sido conductista, he propiciado el constructivismo, el trabajo colaborativo y ahora la educación basada en competencias y he de seguir haciendo lo que sea para que mi desempeño sea el mejor posible
He de mencionar que muy a mi pesar en esta trayectoria he perdido muchas cosas, pero dentro de las que más me pesan, son la tolerancia y físicamente mi vista se ha desgastado.
Quiero aclara que aunque mi tolerancia ya no es la misma sigo propiciando clases dinámicas en un ambiente agradable, bueno eso digo yo habría que preguntárselo a mis alumnos no creen.
Como el pasado también cuenta les explicare, que me inicie como Docente de Educación Media Superior a la edad de 20 años, porque según lo indicaba un documento emitido por la Dirección de mi plantel era por las “necesidades del mismo”, me dieron un grupo de la especialidad en Contabilidad para impartir clases de Química I ,Yo en esos momentos era estudiante de la licenciatura en Odontología en la UAM (carrera que por cierto termine y me ha dado grandes satisfacciones), mas sin embargo me sentía obligada a cumplir con esa responsabilidad por lo que mi desempeño fue quizás como el de muchos , que como yo sin tener una carrera magisterial nos vemos frente a un grupo de estudiantes, inquietos y con mucha energía, creo que en aquellos años los estudiantes no eran como los de ahora es decir aquellos si querían estudiar, entonces pues no había de otra había que preparar la clase, y me presente ante el grupo tal vez queriendo imitar aquella profesora de química que tuve en la secundaria (Maestra Cristina)y que dejo en mi gratos recuerdos, pero sobre todo fue cuando más aprendí química y tuve las bases suficientes para enfrentarme a mis cursos en Colegio de Bachilleres, bueno así fueron mis inicios y poco a poco fui dejando el Laboratorio de Análisis Clínicos donde me desempeñe como Laboratorista para tener más horas frente a grupo. Quiero resaltar y sin que suene a presunción que desde siempre me he caracterizado por tener empatía con mis alumnos lo que ha propiciado que mis clases se desenvuelvan en un ambiente armónico, sin perder la disciplina requerida, es decir nunca se ha perdido el límite entre el profesor –alumno.
Después deje el área de Química y me pasaron a Biología para mí fue terrible ya que yo ya contaba con la materia estructurada, (apuntes y prácticas) para Química y nada para Biología, entonces conté con el apoyo de una gran amiga y maestra de mi plantel Bióloga Ma. del Carmen quien me brindo todo su apoyo e incluso me aclaraba dudas que tenía antes de ir a dar la clase, poco a poco me he ido preparando en esta área, a tal grado que me he ocupado más de la docencia que de mi profesión, actualmente cuento con la maestría emitida por el CIIDET precisamente en el área de Biología, soy presidente local de la academia de Biología desde hace 10 años, y secretaria estatal desde hace 5 años.
A lo largo de esta trayectoria ustedes lo saben nos han dado diferentes teorías del proceso E-A, por lo que he sido conductista, he propiciado el constructivismo, el trabajo colaborativo y ahora la educación basada en competencias y he de seguir haciendo lo que sea para que mi desempeño sea el mejor posible
He de mencionar que muy a mi pesar en esta trayectoria he perdido muchas cosas, pero dentro de las que más me pesan, son la tolerancia y físicamente mi vista se ha desgastado.
Quiero aclara que aunque mi tolerancia ya no es la misma sigo propiciando clases dinámicas en un ambiente agradable, bueno eso digo yo habría que preguntárselo a mis alumnos no creen.
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia.
Desde mi participación en el foro anterior, mencione que si bien yo no había estudiado para ser maestra, también mencione, que nunca me presente como una maestra improvisada, ya que siempre prepare mi clase, antes de presentarme con mis alumnos, después fui tomando cursos que me permitieran desarrollarme de una manera más profesional, en tan loable labor.
Comparto la idea José M Esteve cuando afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y error, porque aún y cuando yo tenía una clase planeada surgían acontecimientos que me echaban abajo dicha planeación, a pesar de que en otro grupo me hubiesen funcionado sin ningún problema, luego entonces tenía que hacer adecuaciones para concluir con la actividad planeada.
Mi trabajo como docente ha remplazado a mi carrera profesional, con ello quiero decir, que mi tiempo por completo está dedicado a la docencia. Y desde luego que mis clases de hoy no se comparan con las de hace 20 años.
Aunque ya pasaron muchos años, tengo que decir, que me siento muy contenta desarrollándome, dentro de las aulas, he conocido muchas generaciones, con inquietudes, modas y gustos diferentes, pero todos con esa particularidad que les es común la juventud, con una energía inagotable.
También mencione que me preocupo por que mis relaciones con los estudiantes exista empatía, considero esto un factor determinante, para que se puedan desarrollar armónicamente las clases, cuando un estudiante se siente a gusto en donde está el podrá desarrollar todas las actividades se le encomienden.
Es por ello que puedo expresar que a lo largo de esta trayectoria he recibido numerosas satisfacciones, por ejemplo cuando recibo una carta de un estudiante dándome las gracias y además expresándome que soy la mejor maestra, o cuando al terminar un curso, me preguntan si seré su profesora del curso siguiente, o que desearían que fuese su maestra del próximo curso; o bien cuando me buscan para confiarme algún secreto o problema que en ese momento los aqueja, en este últimos casos les doy mi opinión pero si quiero aclarar que nunca abro puertas que no puedo cerrar , y los ayudo hasta donde me es posible.
Para mí todo esto no tiene valor y no existe remuneración alguna que pueda pagar la satisfacción que se siente que no sea el reconocimiento de sus estudiantes.
La única insatisfacción es el encontrar estudiantes sin ganas de aprender, carentes de un proyecto de vida y que no exista poder alguno que los motive a estudiar.
Desde mi participación en el foro anterior, mencione que si bien yo no había estudiado para ser maestra, también mencione, que nunca me presente como una maestra improvisada, ya que siempre prepare mi clase, antes de presentarme con mis alumnos, después fui tomando cursos que me permitieran desarrollarme de una manera más profesional, en tan loable labor.
Comparto la idea José M Esteve cuando afirma que se aprende a ser profesor por ensayo y error, porque aún y cuando yo tenía una clase planeada surgían acontecimientos que me echaban abajo dicha planeación, a pesar de que en otro grupo me hubiesen funcionado sin ningún problema, luego entonces tenía que hacer adecuaciones para concluir con la actividad planeada.
Mi trabajo como docente ha remplazado a mi carrera profesional, con ello quiero decir, que mi tiempo por completo está dedicado a la docencia. Y desde luego que mis clases de hoy no se comparan con las de hace 20 años.
Aunque ya pasaron muchos años, tengo que decir, que me siento muy contenta desarrollándome, dentro de las aulas, he conocido muchas generaciones, con inquietudes, modas y gustos diferentes, pero todos con esa particularidad que les es común la juventud, con una energía inagotable.
También mencione que me preocupo por que mis relaciones con los estudiantes exista empatía, considero esto un factor determinante, para que se puedan desarrollar armónicamente las clases, cuando un estudiante se siente a gusto en donde está el podrá desarrollar todas las actividades se le encomienden.
Es por ello que puedo expresar que a lo largo de esta trayectoria he recibido numerosas satisfacciones, por ejemplo cuando recibo una carta de un estudiante dándome las gracias y además expresándome que soy la mejor maestra, o cuando al terminar un curso, me preguntan si seré su profesora del curso siguiente, o que desearían que fuese su maestra del próximo curso; o bien cuando me buscan para confiarme algún secreto o problema que en ese momento los aqueja, en este últimos casos les doy mi opinión pero si quiero aclarar que nunca abro puertas que no puedo cerrar , y los ayudo hasta donde me es posible.
Para mí todo esto no tiene valor y no existe remuneración alguna que pueda pagar la satisfacción que se siente que no sea el reconocimiento de sus estudiantes.
La única insatisfacción es el encontrar estudiantes sin ganas de aprender, carentes de un proyecto de vida y que no exista poder alguno que los motive a estudiar.
viernes, 12 de diciembre de 2008
LUBAGU_LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
De 25 encuestas aplicadas entre los estudiantes, estas podemos agruparla en la columna denominada como reservorio, es decir los estudiantes utilizan el internet para obtener información, para resolver la tarea, bajar videos, escuchar música y chatear.
A pesar de que los estudiantes tienen gran habilidad, en el uso de la tecnología, cuando les pedí me propusieran de que manera, podríamos construir algunas estrategias para poder utilizarlas en el aula, parecía que no comprendían porque yo estaba diciendo eso, por eso tuve que hacer una explicación un poco más amplia (he de confesar que me sentía temerosa, al pensar que me pudieran preguntar algo que yo no pudiera contestar).Pensé que nadie se animar pero por fin sucedió y surgió la primer propuesta.
Usar el correo electrónico.
Primero, encuestamos, de una manera rápida para saber cuántos contaban con correo electrónico, y aproximadamente el 90% ya contaban con él, por lo que luego se invito aquellos que no contaban con él a crearlo, pidiendo que se apoyaran en aquellos que ya cuentan con uno ya que era un requisito indispensable para poder estar comunicados.
La propuesta es que el docente por medio del correo envié, la tarea y que luego los estudiantes una vez resuelta la envíen nuevamente al docente.
Otra propuesta es que todos los alumnos pudiéramos chatear, para hacer comentarios de la tarea, durante el plazo propuesto para su resolución a una misma hora.
A pesar de que los estudiantes tienen gran habilidad, en el uso de la tecnología, cuando les pedí me propusieran de que manera, podríamos construir algunas estrategias para poder utilizarlas en el aula, parecía que no comprendían porque yo estaba diciendo eso, por eso tuve que hacer una explicación un poco más amplia (he de confesar que me sentía temerosa, al pensar que me pudieran preguntar algo que yo no pudiera contestar).Pensé que nadie se animar pero por fin sucedió y surgió la primer propuesta.
Usar el correo electrónico.
Primero, encuestamos, de una manera rápida para saber cuántos contaban con correo electrónico, y aproximadamente el 90% ya contaban con él, por lo que luego se invito aquellos que no contaban con él a crearlo, pidiendo que se apoyaran en aquellos que ya cuentan con uno ya que era un requisito indispensable para poder estar comunicados.
La propuesta es que el docente por medio del correo envié, la tarea y que luego los estudiantes una vez resuelta la envíen nuevamente al docente.
Otra propuesta es que todos los alumnos pudiéramos chatear, para hacer comentarios de la tarea, durante el plazo propuesto para su resolución a una misma hora.
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